Recomendación de BRASIL
Intensificar los programas de formación en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para los docentes de aula común, reduciendo la dependencia exclusiva del docente de apoyo.
Eje 1 del Programa de Acción · II.2 · B.1
Educación
El derecho a una educación inclusiva en todos los niveles, con los apoyos y ajustes necesarios para que ningún estudiante quede afuera por su discapacidad.
15
países con información
De los quince que presentaron informe.
2.452
datos utilizables
Cifras que se pueden graficar y comparar dentro de un país.
52
recomendaciones y desafíos
Que el Comité entregó sobre este eje.
2
indicadores comparables
Con la misma unidad en seis países o más.
Qué observó la región en este ciclo
El Grupo Mixto observó avances en accesibilidad: Chile progresó en la producción de textos en braille y macrotipo, y Colombia y Costa Rica en hacer accesibles los entornos virtuales.
Lo que queda pendiente
Falta un seguimiento riguroso de las trayectorias educativas y del impacto real de las políticas de concientización. Y falta que las políticas se diseñen consultando a las organizaciones de personas con discapacidad, como exige el artículo 4.3 de la Convención de la ONU.
Lectura regional del Grupo Mixto de CEDDIS sobre el 4º ciclo.
Una lectura de conjunto
Más arriba está lo que reportó cada país sobre este tema, tal como lo escribió. Si querés una lectura que los cruce —qué se repite, qué contrasta, dónde hay silencio— la puede generar la inteligencia artificial en este momento, a partir de esos mismos informes.
No es un texto de los Estados, del Comité ni del observatorio: lo escribe una inteligencia artificial cuando apretás el botón, y puede salir distinto cada vez. Lo que reportaron los países está más arriba, con su fuente.
Qué reportó cada país sobre educación
| País | Datos utilizables | Pasajes | Recomendaciones | Voces |
|---|---|---|---|---|
| Argentina | 21 | 19 | 6 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Bolivia | 44 | 7 | 7 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Brasil | 75 | 20 | 7 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Chile | 213 | 45 | 2 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Colombia | 520 | 114 | 4 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Costa Rica | 235 | 83 | 2 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Ecuador | 124 | 13 | 9 | Evaluación de pares Informe oficial |
| El Salvador | 153 | 16 | 2 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Guatemala | 0 | 11 | 2 | Evaluación de pares Informe oficial |
| México | 556 | 29 | 3 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Panama | 213 | 24 | 1 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Paraguay | 124 | 15 | 2 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Perú | 169 | 11 | 2 | Evaluación de pares Informe oficial Informe sombra |
| República Dominicana | 5 | 28 | 1 | Evaluación de pares Informe oficial |
| Uruguay | 0 | 31 | 2 | Evaluación de pares Informe oficial |
Lo que sí se puede comparar entre países
2 indicadores de este eje comparten unidad en seis países o más, que es la condición mínima para ponerlos uno al lado del otro.
Educación 1.1: Tasas brutas de escolaridad de la población con discapacidad que asiste al sistema regular de educación
Ver los datos en una tabla
| País | Valor |
|---|---|
| Bolivia | 933.685,5 |
| México | 830.706,5 |
| Brasil | 314.356 |
| Argentina | 230.026 |
| Colombia | 196.720 |
| Paraguay | 124.636 |
| Chile | 64.377 |
| Costa Rica | 32.400,5 |
| Panama | 21.294 |
| Perú | 20.706 |
| Ecuador | 13.308 |
| República Dominicana | 5.826 |
Educación 1.2: Nivel de estudios de la población con discapacidad.
Ver los datos en una tabla
| País | Valor |
|---|---|
| México | 277.258 |
| Argentina | 252.382,5 |
| Costa Rica | 142.551 |
| Paraguay | 122.536 |
| Perú | 60.033 |
| Colombia | 59.306,5 |
| Ecuador | 21.421,5 |
| Panama | 5.037 |
| Bolivia | 10,5 |
Lo que dicen los informes
Pasajes de los informes de distintos países sobre este eje. Cada uno indica de qué voz proviene.
Durante 2020 se entregaron equipos a un total de 28.335 estudiantes de un total de 28.694 beneficiarios, es decir, un 98,7%. El Programa Becas Me conecto para Aprender (MCPA) entrega un computador personal con acceso a Internet y recursos educativos al total de estudiantes de séptimo básico de establecimientos educacionales municipales del país. Asimismo, se hace entrega del beneficio a estudiantes de séptimo básico o tercer nivel de Educación Básica de Adultos de…
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Durante 2020 se entregaron equipos a un total de 28.335 estudiantes de un total de 28.694 beneficiarios, es decir, un 98,7%. El Programa Becas Me conecto para Aprender (MCPA) entrega un computador personal con acceso a Internet y recursos educativos al total de estudiantes de séptimo básico de establecimientos educacionales municipales del país. Asimismo, se hace entrega del beneficio a estudiantes de séptimo básico o tercer nivel de Educación Básica de Adultos de establecimientos educacionales públicos a nivel nacional y a estudiantes de Educación Especial que cursos los niveles educacionales homologados a séptimo básico según el Decreto N°755 de 1997; con los siguientes tipos de enseñanza de Necesidad Educativas Especiales: Autismo, Discapacidad Graves, Discapacidad Múltiple, Trastornos Motores, Enseñanza visual, auditiva e intelectual; y el Programa de Integración Escolar (PIE).
Anexo 12 Orientaciones para la atención educativa presencial bajo esquema de alternancia para los pueblos indígenas.Ministerio de Educación NacionalResolución 1721 del 24 de septiembre de 2020 Se adopta el protocolo de bioseguridad para el manejo y control del riesgo del Coronavirus COVID - 19 en instituciones educativas, instituciones de educación superior y las instituciones para educación para el trabajo y el desarrollo…
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Anexo 12 Orientaciones para la atención educativa presencial bajo esquema de alternancia para los pueblos indígenas.Ministerio de Educación NacionalResolución 1721 del 24 de septiembre de 2020 Se adopta el protocolo de bioseguridad para el manejo y control del riesgo del Coronavirus COVID - 19 en instituciones educativas, instituciones de educación superior y las instituciones para educación para el trabajo y el desarrollo humano.https://www.minsalud.gov.co/Normatividad_Nuevo/Resoluci%C3%B3n%20No.%201721%20de%202020.pdf Ministerio de Salud y Protección SocialDirectiva No.16 del 9 de octubre de 2020 Orientaciones para la implementación del plan de alternancia educativa que contemple la implementación del protocolo adoptado en la Resolución 1721 del 24 de septiembre de 2020.https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-401418_recurso_1.pdf Ministerio de Educación NacionalResolución 777 del 2 de junio 2021Por medio de la cual se definen los criterios y condiciones para el desarrollo de las actividades económicas, sociales y del Estado y se adopta el protocolo de bioseguridad para la ejecución de estas.Retorno a las actividades educativas de manera presencial.Ministerio de Salud y Protección SocialDirectiva del 17 de junio de 2021Orientaciones para el regreso seguro a la prestación del servicio educativo de manera presencial en los establecimientos educativos oficiales y no oficiales.https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-400474_recurso_18.pdfMinisterio de Educación Nacional A continuación se reportan algunas acciones para la atención educativa a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, en donde se contempla, entre otros, a quienes presentan discapacidad, en el marco de la emergencia COVID-19 - Especial Covid-19 Normatividadhttps://www.mineducacion.gov.co/1780/w3-article-393894.html?_noredirect=1 - Contacto Maestro – Plataforma dirigida a todos los docentes y directivos de todo el paíshttps://contactomaestro.colombiaaprende.edu.co/ - Aprender Digital.
Por esta razón se elaboraron resoluciones dadas dirigidas a dar atención al cumplimiento que como universidad se debe garantizar en el acceso a la educación a la población en condición de discapacidad y necesidades educativas, como se detalla a continuación:Resolución RR-099-2020 “Reanudación del Curso Lectivo del TEC suspendido el 16 de marzo 2020” que estableció que: (…) A los estudiantes con adecuaciones y necesidades educativas especiales formalizadas en el Departamento…
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Por esta razón se elaboraron resoluciones dadas dirigidas a dar atención al cumplimiento que como universidad se debe garantizar en el acceso a la educación a la población en condición de discapacidad y necesidades educativas, como se detalla a continuación:Resolución RR-099-2020 “Reanudación del Curso Lectivo del TEC suspendido el 16 de marzo 2020” que estableció que: (…) A los estudiantes con adecuaciones y necesidades educativas especiales formalizadas en el Departamento de Orientación y Psicología –PSED NE se les mantiene esta condición, garantizando así la equidad e igualdad de oportunidades en el proceso de su formación profesional y personal (RR-099-2020, artículo 1, inciso g).La Resolución RR-0446-2020, indica en el artículo 5 lo siguiente: (…) Solicitar al Departamento de Orientación y Psicología y al Programa Institucional de Equiparación de Oportunidades asesorar a docentes y escuelas en el tema de discapacidad y necesidades educativas).La Resolución ViDA-361-2020 “Directrices sobre impartición de cursos en modalidad remota con apoyo de la tecnología” El Tecnológico de Costa Rica promovió garantizar la equidad e igualdad de oportunidades en el proceso de formación de los estudiantes con adecuaciones y necesidades educativas especiales formalizadas en el Departamento de Orientación y Psicología –PSED NE.
La respuesta del Estado peruano ante los grupos conservadores y religiosos ha sido débil, propiciando iniciativas legislativas que buscan eliminar la ESI y restringir la labor de las organizaciones defensoras de derechos humanos. En el Congreso se han presentado proyectos de ley (Nº 7579[7], 8731[8], y 9174[9]) que proponen eliminar la ESI de los currículos escolares, y, particularmente, el Proyecto Nº 8731 busca: i) eliminar el enfoque de género; ii)redefinir la ESI como…
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La respuesta del Estado peruano ante los grupos conservadores y religiosos ha sido débil, propiciando iniciativas legislativas que buscan eliminar la ESI y restringir la labor de las organizaciones defensoras de derechos humanos. En el Congreso se han presentado proyectos de ley (Nº 7579[7], 8731[8], y 9174[9]) que proponen eliminar la ESI de los currículos escolares, y, particularmente, el Proyecto Nº 8731 busca: i) eliminar el enfoque de género; ii)redefinir la ESI como "educación sexual", alegando que el término "integral" fomenta la "ideología de género"; y, iii) prohibir a ONG capacitar operadores de justicia si han litigado contra el Estado. Estas medidas se alinean con la Ley Nº 31498, aprobada en 2022, que permite a asociaciones de padres influir en el contenido de materiales educativos según sus creencias religiosas o morales[10].
En el año 2023, se realizaron trabajos de cambios de piso, remodelación de paredes internas y pintura de estacionamiento para personas con discapacidad que acuden a las instalaciones de la Sede del Ministerio de Educación, tomando en cuenta las normas de accesibilidad universal establecidas en la Ley N° 15 del 31 de mayo de 2016, que reforma la Ley N°42 de 27 de agosto de 1999, por la cual se establece la Equiparación de Oportunidad para las Personas con Discapacidad.…
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En el año 2023, se realizaron trabajos de cambios de piso, remodelación de paredes internas y pintura de estacionamiento para personas con discapacidad que acuden a las instalaciones de la Sede del Ministerio de Educación, tomando en cuenta las normas de accesibilidad universal establecidas en la Ley N° 15 del 31 de mayo de 2016, que reforma la Ley N°42 de 27 de agosto de 1999, por la cual se establece la Equiparación de Oportunidad para las Personas con Discapacidad. **UNIVERSIDAD DEL ISTMO** Se cuenta con rampas, estacionamientos y baños accesibles. **UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS (UDELAS)** Reportanrampas, estacionamientos, baños accesibles. **UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ** En las instalaciones se cuenta con rampas, estacionamientos, baños y barras de seguridad. **SERVICIO NACIONAL DE RADIO Y TELEVISIÓN** En el año 2023 se reportó adecuación en materia de accesibilidad en elevadores con braille, rampas, baños accesibles y estacionamiento para personas con discapacidad. **CENTRO ANN SULLIVAN PANAMÁ (CASPAN)** En cuanto a cobertura, se culminaron las obras para la nueva sede del CASPAN en la Provincia de Veraguas, con una inversión de B/.167,098.64.
Número de establecimientos educativos públicos con accesibilidad arquitectónica ÷ número total de establecimientos educativos públicos: Conocimiento DIPLAN E-3878-2021 de fecha 06 de agosto de 2021 indicó que el Ministerio de Educación carece de un Censo de Infraestructura Escolar, donde se cuente con la información de las condiciones de accesibilidad arquitectónica de los centros educativos. * Se brindan datos de accesibilidad física en instalaciones sanitarias recopilados…
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Número de establecimientos educativos públicos con accesibilidad arquitectónica ÷ número total de establecimientos educativos públicos: Conocimiento DIPLAN E-3878-2021 de fecha 06 de agosto de 2021 indicó que el Ministerio de Educación carece de un Censo de Infraestructura Escolar, donde se cuente con la información de las condiciones de accesibilidad arquitectónica de los centros educativos. * Se brindan datos de accesibilidad física en instalaciones sanitarias recopilados en el Sistema de Registros Educativos -SIRE-, que es reportado por directores y docentes de los centros educativos, cotejado contra los establecimientos educativos oficiales abiertos al 04 de abril de 2024: Con relación a establecimientos oficiales con accesibilidad arquitectónica en sanitarios el 57.26% reportaron que sí son accesibles para personas con discapacidad (referencia oficio DIPLAN-I-2943-2024 adjunto a oficio DIPLAN P-2956-2024 SIAD 651460).Se adjuntan datos obtenidos en monitoreos a muestra de establecimientos oficiales, efectuados por la Dirección General de Monitoreo y Verificación de la Calidad Educativa -DIGEMOCA-.
Lo que el Comité recomendó sobre este eje
52 recomendaciones y desafíos dirigidos a 15 países.
Argentina
Recomendación de BRASIL
Continuar con la producción de materiales audiovisuales en LSA no solo para materiales de lectura, sino para todo el currículo básico nacional.
Recomendación de BRASIL
Fortalecer la recolección de datos sobre estudiantes con discapacidad en áreas rurales y pueblos originarios para completar los indicadores de la Meta 1.
Desafío identificado de BRASIL
Asegurar que los mecanismos de apoyo (docentes integradores y tecnología) lleguen de manera equitativa a todos los niveles, especialmente en la educación de la primera infancia.
Desafío identificado de BRASIL
Si bien los nuevos proyectos cumplen con la Ley 24.314, el desafío reside en la adaptación total de los edificios escolares preexistentes.
Desafío identificado de BRASIL
Homogeneizar la recolección de datos en todas las provincias para cerrar las brechas de información en zonas rurales y comunidades indígenas.
Bolivia
Recomendación de CHILE
Se sugiere implementar acciones orientadas a fortalecer la accesibilidad digital en el marco de los planes de recuperación educativa posteriores a la pandemia de COVID-19, incluyendo la provisión de dispositivos tecnológicos con software de apoyo, como lectores de pantalla, para estudiantes ciegos en los niveles de educación secundaria y superior.
Recomendación de CHILE
Se recomienda diseñar e implementar programas específicos de apoyo -incluidas becas, incentivos u otras medidas de acompañamiento- dirigidos a estudiantes con discapacidad en zonas rurales e indígenas, con el objetivo de reducir las brechas existentes en los años promedio de escolaridad.
Recomendación de CHILE
Se sugiere avanzar progresivamente hacia el fortalecimiento de la educación inclusiva en el aula regular, promoviendo la transición desde modelos segregados hacia esquemas de integración efectiva, mediante procesos sistemáticos de formación y capacitación docente en ajustes razonables, con miras a prevenir la deserción escolar.
Recomendación de CHILE
Se recomienda desarrollar e implementar una estrategia nacional orientada a mejorar la identificación y el registro adecuado de estudiantes con discapacidad en las unidades educativas regulares, con el fin de contar con información estadística más precisa que refleje de manera adecuada las tasas reales de escolaridad.
Desafío identificado de CHILE
De acuerdo con la información disponible, solo una proporción limitada de las unidades educativas reporta contar con condiciones de accesibilidad arquitectónica. Asimismo, se identifica una escasa disponibilidad de información sistematizada sobre la implementación de medidas de accesibilidad comunicacional (incluidas la Lengua de Señas Boliviana y el sistema Braille) en el aula regular.
Desafío identificado de CHILE
Los datos disponibles muestran diferencias significativas en los años promedio de escolaridad entre el área urbana y la rural, con un promedio de 7.3 años en zonas urbanas frente a 3.9 años en zonas rurales. Esta situación evidencia que, en el contexto rural boliviano, las personas con discapacidad enfrentan condiciones de rezago educativo más acentuadas.
Desafío identificado de CHILE
Se observa una brecha persistente en los años promedio de estudio entre la población general, que alcanza aproximadamente 10.5 años de escolaridad, y la población con discapacidad, cuyo promedio se sitúa en 6.0 años, correspondiente en términos generales al nivel de educación primaria completa.
Brasil
Recomendación de GUATEMALA
Crear equipos multidisciplinarios itinerantes que brinden atención pedagógica y técnica en zonas rurales, diseñando currículos adaptados específicamente para estudiantes con discapacidad múltiple para reducir su rezago educativo.
Recomendación de GUATEMALA
Establecer un fondo de financiamiento para que las escuelas cuenten con rampas y elevadores, asegurando que los avances en herramientas digitales estén respaldados por la posibilidad real de acceder al espacio educativo.
Recomendación de GUATEMALA
Diseñar protocolos de recolección de datos específicos para comunidades indígenas y personas con discapacidad psicosocial, eliminando la invisibilidad estadística para poder asignar presupuestos basados en la realidad de estos grupos.
Recomendación de GUATEMALA
Desarrollar campañas de sensibilización que eliminen los sesgos culturales que priorizan la educación de los hombres, a fin de promover el ingresos de niñas y mujeres con discapacidad al sistema educativo
Desafío identificado de GUATEMALA
Persiste una ventaja de las zonas urbanas sobre las rurales en todos los indicadores de estudio, sumado a un rezago educativo crítico en personas con discapacidad múltiple (58%), quienes enfrentan las mayores dificultades para avanzar en los niveles de enseñanza.
Desafío identificado de GUATEMALA
Mientras se reportan avances en herramientas comunicacionales (Libros, Braille, lectores de pantalla), la infraestructura básica es limitada; solo el 4% de las escuelas cuenta con elevadores y la mitad de los planteles aún carece de rampas, dificultando la movilidad física esencial.
Desafío identificado de GUATEMALA
Se Identifica una carencia total de datos (0%) sobre el nivel de estudios en comunidades indígenas y en personas con discapacidad psicosocial, lo que impide el diseño de políticas públicas efectivas para estas poblaciones y limitar su inclusión dentro del sistema educativo.
Chile
Recomendación de PARAGUAY
En cuanto recomendaciones se destaca lo siguentes puntos: Éxito en Acceso: Se logró la universalidad en la asistencia escolar para jóvenes (96.6% en hombres y 100% en mujeres), eliminando la brecha de ingreso entre estudiantes con y sin discapacidad. Nivel Educativo: La población adulta promedia 1 0 años de estudio, lo que indica que el desafío actual es fomentar la finalización de la educación media. Inversión en Apoyos: Entre 2020 y 2023, miles de estudiantes y casi 200 instituciones recibieron financiamiento para ayudas técnicas y proyectos de inclusión, fortaleciendo la educación superior. Desafío Crítico: El sistema debe pasar del "asegurar el ingreso" a "eliminar barreras de aprendizaje", ya que los estudiantes aún perciben a los establecimientos como obstáculos para su desarrollo educativo real.
Desafío identificado de PARAGUAY
Los desafíos críticos para el Estado chileno en materia de educación son los siguientes: 1. Superar la barrera del entorno educativo A pesar de que el acceso físico está garantizado, el propio establecimiento educacional es percibido como una barrera para el aprendizaje. El desafío es transformar la infraestructura, los materiales y las metodologías para que dejen de ser un obstáculo y se conviertan en facilitadores del conocimiento. 2. Transitar del "Acceso" a la "Inclusión Real" Como bien señala el texto, "no basta con asegurar el ingreso". El reto del Estado es dejar de medir el éxito solo por la matrícula (asistencia) y empezar a medirlo por la calidad de la experiencia educativa y la capacidad del sistema para abordar la diversidad de manera efectiva. 3. Aumentar la escolaridad promedio en adultos Aunque el acceso en jóvenes es casi universal, el promedio de estudios en adultos (PcD) se estanca en torno a los 10 años. Esto indica que muchas personas no logran terminar la educación media (12 años en Chile), lo que genera un desafío para el Estado en cuanto a programas de nivelación y retención escolar para que completen su ciclo formativo. 4. Fortalecimiento institucional masivo El financiamiento llegó a 181 instituciones, pero Chile tiene miles de establecimientos educativos. El desafío es lograr que la Estrategia de Educación Inclusiva no dependa de proyectos concursables o aislados, sino que sea una política transversal que alcance a la totalidad de las instituciones de l país. 5. Enfoque en el aprendizaje de NNA Dado que los niños, niñas y adolescentes (NNA) con discapacidad enfrentan mayores barreras percibidas que sus pares sin discapacidad, el Estado debe priorizar la formación docente y el diseño universal de aprendizaje (DUA) para que la experiencia de aprendizaje sea equitativa.
Colombia
Recomendación de PERÚ
Superar el estancamiento en la matrícula de personas con discapacidad pertenecientes a grupos étnicos: Los registros de matrícula por grupo étnico evidencian un crecimiento lento entre los años 2020 y 2022 y una ligera disminución en 2023, al pasar de 12 853 personas en 2020 a 13 158 en 2021, 13 460 en 2022 y 13 300 en 2023, lo que indica la persistencia de barreras culturales y de acceso geográfico que aún no han sido superadas.
Recomendación de PERÚ
Garantizar la permanencia y progresión educativa Si bien se observa un incremento general en la matrícula de personas con discapacidad de 0 a 24 años y más durante el período 2020–2023, se evidencia una disminución en el grupo etario de 18 a 22 años en el año 2023
Desafío identificado de PERÚ
Superar el estancamiento en la matrícula de personas con discapacidad pertenecientes a grupos étnicos: Los registros de matrícula por grupo étnico evidencian un crecimiento lento entre los años 2020 y 2022 y una ligera disminución en 2023, al pasar de 12 853 personas en 2020 a 13 158 en 2021, 13 460 en 2022 y 13 300 en 2023, lo que indica la persistencia de barreras culturales y de acceso geográfico que aún no han sido superadas.
Desafío identificado de PERÚ
Garantizar la permanencia y progresión educativa Si bien se observa un incremento general en la matrícula de personas con discapacidad de 0 a 24 años y más durante el período 2020–2023, se evidencia una disminución en el grupo etario de 18 a 22 años en el año 2023.
Costa Rica
Desafío identificado de PARAGUAY
El país aún no logra recolectar datos sobre estudiantes indígenas con discapacidad o poblaciones afrodescendientes de manera estandarizada. Este vacío estadístico es el desafío más urgente para asegurar que "nadie se quede atrás", especialmente en zonas rurales dispersas. El sistema educativo costarricense enfrenta un desafío en la transición. Mientras la primaria está altamente cubierta por servicios de apoyo, la Educación Diversificada y Superior muestran una caída importante. La propuesta de reforma al Artículo 4 del Decreto 40955-MEP es un paso valioso, pero el desafío radica en su implementación: asegurar que la "libertad de elección" del centro educativo esté respaldada por la garantía real de apoyos en cualquier escuela del país, no solo en las que ya tienen recursos.
Recomendación de PARAGUAY
Se sugiere avanzar hacia un Sistema Unificado de Monitoreo de la Educación Inclusiva que permita la comparación directa entre la población con y sin discapacidad, integrando variables de etnia y ruralidad.
Ecuador
Desafío identificado de REPÚBLICA DOMINICANA
1. Insuficiente disponibilidad de información estadística desagregada que permita medir los resultados de la escolaridad promedio de las personas con discapacidad y evaluar de manera integral los resultados del sistema educativo inclusivo para realizar comparaciones.
Desafío identificado de REPÚBLICA DOMINICANA
3. Falta de una política efectiva para disminuir la deserción escolar sobre todo en los niveles altos y universitarios, ya que persisten las desigualdades económicas, las barreras arquitectónicas, actitudinales y de comunicación.
Desafío identificado de REPÚBLICA DOMINICANA
2. No hay información específica sobre estrategias de recuperación de aprendizajes para personas con discapacidad afectadas por la emergencia sanitaria por COVID-19. No hay suficientes mediciones cuantitativas que evidencie los resultados de las estrategias implementadas después del COVID 19 para ver el avance académico de los estudiantes.
Desafío identificado de REPÚBLICA DOMINICANA
4. Se identifica como desafío la heterogeneidad en las capacidades institucionales y tecnológicas de los establecimientos educativos públicos y privados, lo que genera brechas en la implementación de TIC accesibles entre territorios, niveles educativos y tipos de gestión, limitando la igualdad de oportunidades para estudiantes con discapacidad.
Recomendación de REPÚBLICA DOMINICANA
5. Fortalecer las capacidades técnicas y operativas de los establecimientos educativos mediante procesos de capacitación docente y administrativa orientados al uso pedagógico de TIC accesibles, asegurando su aplicación
Recomendación de REPÚBLICA DOMINICANA
4. Implementar políticas focalizadas a disminuir la deserción escolar y aumentar el número de personas con discapacidad en los espacios universitarios.
Recomendación de REPÚBLICA DOMINICANA
3. Se requiere mayor provisión y financiamiento de apoyos educativos. Asimismo, se considera relevante documentar de manera específica los mecanismos implementados para garantizar el acceso, el retorno a clases y la recuperación de aprendizajes de las personas con discapacidad en contextos de emergencia sanitaria.
Recomendación de REPÚBLICA DOMINICANA
2. Documentar y ampliar el acceso efectivo a herramientas de accesibilidad educativa, incluidos EVA y OVA accesibles, y desarrollar mecanismos específicos de recuperación de aprendizajes dirigidos a personas con discapacidad, particularmente en contextos de emergencia o crisis sanitaria.
Recomendación de REPÚBLICA DOMINICANA
1. Se considera prioritario fortalecer los sistemas de información educativa mediante la incorporación de indicadores de resultados desagregados que permitan medir la escolaridad promedio y el desempeño educativo de las personas con discapacidad.
El Salvador
Desafío identificado de PERÚ
Contar con registros administrativos desagregados por discapacidad en el sistema educativo regular es clave para la planificacion de recursos y apoyos y el monitoreo del derecho a la educacion inclusiva. Cerrar la brecha de accesibilidad entre los centros públicos y privados. Avanzar mas en la accesibilidad de los centros de educacion primaria que es donde mas niños/as con discapacidad hay.
Recomendación de PERÚ
Se recomienda incorporar el set del Grupo de Wasington y UNICEF desarrollado para los sistemas de informacion de la educación. Sr recomienda continuar avanzando en la accesibilidad de los centros educativos, priorizando las obras en los centros de nivel primario. Se recomienda brindar formación docente inicial y contínua para atender a la diversidad del estudiantado, que contemple diseó universal para el aprendizaje y el modelo social de la discapacidad. se recomienda fortalecer el número de recursos de apoyo a la inclusión con los que cuentan las escuelas en base a la matrícula de estudiantes con necesidades de apoyo.
Guatemala
Recomendación de ARGENTINA
Se recomienda que, para el próximo informe, se implemente un sistema de seguimiento que permita medir permanencia y egreso en el sistema educativo. Se recomienda, además, realizar relevamientos periódicos de accesibilidad en los centros educativos con criterios homogéneos.
Desafío identificado de ARGENTINA
El principal desafío consiste en fortalecer la producción de información que permita analizar trayectorias educativas completas y no solo niveles de acceso. Asimismo, resulta necesario estandarizar los criterios de evaluación de la accesibilidad en los establecimientos educativos.
México
Desafío identificado de PARAGUAY
Falta de datos completos para la medición de tasas de escolarización. Persistencia de altos índices de analfabetismo y exclusión educativa. Insuficiente avance hacia un sistema plenamente inclusivo. Contar con la ley que sancione la discriminación contra personas con discapacidad en instituciones educativas.
Recomendación de PARAGUAY
RECOMENDACIONES: INDICADOR H. Número de establecimientos educativos públicos/privados con accesibilidad arquitectónica ÷ número total de establecimientos educativos públicos. Se reconoce la iniciativa del Estado mexicano de fortalecer la educación de personas con discapacidad a través de los Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED); sin embargo, se recomienda avanzar en la eliminación de servicios especializados, cuyo funcionamiento podría ser excluyente para las personas con discapacidad al alejarlas de la vida en comunidad y restringir su autonomía e independencia. Es importante transformar estos servicios para que las personas con discapacidad puedan incluirse y permanecer en entornos sociales con personas sin discapacidad, implementando los ajustes razonables que se requieran.
Recomendación de PARAGUAY
Avanzar en la generación de un marco normativo que sancione la discriminación contra personas con discapacidad en instituciones educativas. Aunque uno de los compromisos es la toma de conciencia para erradicar las barreras actitudinales en la población en general, no se evidencian en el documento acciones al respecto; tampoco se evidencian acciones en referencia a la autonomía y/o un modelo de vida independiente para personas con discapacidad; situación que debe ser atendida por los entes correspondientes para la garantía de los derechos de las personas con discapacidad.
Panama
Recomendación de MÉXICO
Se recomienda al Estado parte, continuar con la política de Inclusión educativa que viene implementando. Resultaría oportuno incorporar información sobre las acciones implementadas por el Ministerio de Educación orientadas a la transición hacia un modelo de educación inclusiva, así como sobre la manera en que dicho enfoque ha contribuido a mejorar el acceso y la participación de las personas con discapacidad en el sistema educativo. Asimismo, se recomienda detallar si se cuenta con procesos sistemáticos de formación y profesionalización dirigidos al cuerpo docente en los distintos niveles educativos, que contemplen el abordaje de las diversas discapacidades, con el fin de fortalecer las capacidades institucionales para la atención educativa inclusiva.
Paraguay
Desafío identificado de CHILE
Poder tener los datos desagregados para poder establecer rutas, metas y cantidades de personas con discapacidad recibiendo apoyo educativo.
Recomendación de CHILE
Tomar en cuenta la necesidad de establecer un censo real de las personas con discapacidad y su nivel de acceso a las escuelas. Proporcinar datos por tipos de discapacidad y ofertas academicas que permitan tener una idea de la poblacion real con discapacidad y su acceso a programas educativos.
Perú
Desafío identificado de CHILE
El eje temático carece de mucha información, incluso información que sí constaba en el informe anterior, en esta oportunidad no se proporcionó, lo que hace difícil poder evaluar correctamente los avances.
Recomendación de CHILE
Se recomienda realizar un estudio, encuesta general de educación o un formulario único de ingreso que aborde cada uno de los indicadores y descriptores del eje temático.
República Dominicana
Recomendación de PANAMA
Contemplar la cantidad de recursos didácticos accesibles (por ejemplo, en lengua de señas) para ampliar la sección en accesibilidad de información y comunicación.
Uruguay
Desafío identificado de ARGENTINA
Persisten desafíos vinculados a fortalecer la producción de información sistemática que permita analizar trayectorias educativas completas y no solo niveles de acceso. Asimismo, resulta necesario estandarizar criterios de evaluación de la accesibilidad en los establecimientos educativos, superando enfoques parciales y desiguales.
Recomendación de ARGENTINA
Se recomienda que, para el próximo ciclo de reporte, se consolide un sistema de seguimiento educativo que permita medir permanencia y egreso en al menos una proporción significativa de los establecimientos públicos. Se recomienda, además, que antes del próximo informe se implemente un relevamiento periódico de las condiciones de accesibilidad en centros educativos, con criterios homogéneos y verificables.